[本地]第五代教育评价来了！怎么探索树立学生立体评价范式？

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随着大数据、人工智能等技术的飞速发展，教育评价迎来了第五代变革。其中，学生立体评价是应有之义。三维评价要求将学生纵向学习的全过程与横向快速发展的所有要素融合在一起，尊重学生个性的完善、日常表现、动态成长和快速发展的差异，不仅强化了以往传下来的评价功能，而且引领了学生学习、教师教学和学校管理的根本变革。这份文案可能会让你对学生评价有新的认识。我们来看看。

中共中央、国务院发布的《新时期深化教育评价改革总体规划》(以下简称《总体规划》)要求“创新评价工具，运用人工智能、大数据等现代新闻技术，探索纵向评价学生各年级学习状况、横向评价德、智、美、劳各要素的全过程”。这无疑指出了学生评价改革的范式趋势——三维评价，它将学生纵向学习的全过程与横向快速发展的所有要素整合在一起，进行更全面、客观、科学的评价。

这种评价不仅涵盖了学生素养的德、智、体、美、劳全面提高，而且有利于科学教育，全民成才；还涵盖了不同阶段接受不同教育的学生的学习情况，有利于系统培训和终身学习；它还整合了纵向和横向评价，关注学生的全身，有利于回归人文主义，促进人的幸福存在和可持续快速发展。那么，如何为学生探索和建立一个立体的评价范式呢？

01

紧紧围绕立德庶人的根本任务，突出评估目的的教育性

教育的根本任务是以德育人。《总体规划》六次直接提到“以德育人”，强调“反复以以德育人的实效性为根本标准”。

实施学生立体评价是实施德育根本任务的选择。探索和建立学生三维评价范式，将评价与全过程、全时间的空和学生学习的所有要素相结合，正是为了突出评价目的的教育性，服务于以德育人的根本任务。

第一，突出评价的教育作用。评价是人们用一定的概念去把握世界的方法。这种方法的基础是认知，核心是评价，最后指向人对世界的适应或改造。学生的评价，无论是事实评价还是价值评价，本身就是一种学习。教师的评价是一种教育，不仅是对学生自己的教育，也是对学习的复制和形式的教育。正因为如此，学生三维评价一再采用“评价即学习，即教育”的新理念，将综合评价作为一种学习和教育人的方法纳入道德修养的全过程。

第二，突出评价的推动作用。教育过程是学生学习、教师教育、双线互动合作、螺旋式上升的过程。这个过程的快速发展需要通过评价来推动。经过一个阶段的学生学习，教师的评价不仅是对学生过去学习的总结和评价，也是对学生未来学习的方向、路径和战略指导。评价在教育过程中起着承上启下的作用。对学生的立体评价，会评价与学生学习相勾结的全过程，把评价作为教育的内在动力，会带动以德育人目标的实现。

第三，突出评价的导向作用。《总体规划》一开始就强调“教育评估关系到教育快速发展的方向，什么样的评估指挥棒有什么样的办学定位”。评价的导向作用不言而喻。学生立体评价以德、智、美、劳诸要素为横向评价副本，定位明确，即扭转只评卷只升学的不科学教育评价取向，树立以德为先、以能为先、全面快速发展的科学教育取向，为党育人、为国家培养人才。

第四，突出评价的渗透作用。为了对学生进行三维评价，对不同年级学生的学习全过程进行纵向评价，有必要建立一个学生快速发展的综合目标体系。这就必然要求衔接小学、初中、小学教育，衔接基础教育、职业教育、高等教育，整合人快速发展的最深层能力素养，制定系统的培养方案，促进课程文案、教学方法、学习实践的衔接和有序循环，以注重教育的整体性、差异性、关联性。

02

反复强调“现实的人”哲学，尊重评价对象的特殊性

《总体规划》强调的是“改革学生评价”，而不仅仅是“改革学习评价”，在意义、外延和价值取向上都有很大不同。如果只以“学”为评价对象，人的完美就会被肢解，只有分数和学习才是这种被肢解的完美的表现。毫无疑问，教育的对象是人，人本身才是教育评价的真正主体。

“现实的人”是马克思主义哲学关于人的理论的观点。马克思恩格斯在他们的著作《德意志意识形态》中写道:“这里所说的个人，不是自己或他人想象出来的那种个人，而是真正的个人，也就是说，这些个人是从事活动和物质生产的，所以他们能够在一定的物质界限、前提条件和不受他们任意控制的条件下，积极地表达自己。”“现实中的个体”是一个具体的人。《总体规划》也充分尊重学生的具体性，这也是学生立体评价的基本合规性。

第一，尊重学生人格的完善。每个学生都是一个具体的人，也有完美。他们的评价只有全面提高，才是现实、公正、合理的。学生三维评价是指向人的全面快速发展的评价。《总体规划》要求“坚决改变用分数给学生贴标签的方法，创新德、智、美、劳的过程评价方法，完善综合素质评价体系”，充分体现了对人的全面性的尊重。

第二，尊重学生的日常表现。人类的具体性表现在真实的时间空上，它的生存和快速发展是由许多“日常”细节组成的，同时，“日常”表现往往更好地反映了一个人的素质修养。学生三维评价将学生学习的整个纵向过程纳入评价，充分关注人的“日常性”。《总体规划》在德育和体育评价方面有三点，即“收集日常”新闻、“客观记录学生行为的日常表现和突出表现”、“建立日常参与、体能监测和专项运动技能测试相结合的考核机制”、“中小学要客观记录学生日常体育参与和身体健康监测结果，并定期向家长反馈”。美育、劳动教育和学业评价也隐含着收集日常新闻的要求，如“加强过程评价，将参与劳动教育课程的学习和实践纳入学生综合素质档案”、“加强课堂参与和课堂纪律检查”等。

第三，尊重学生成长的动力。学生是具体的人，他们的成长是一个持续的动态过程。坚持对某一固定时间空.的静态评价很难准确评价学生只有实施贯穿学生快速发展全过程的动态评价，才能更好地评价学生，发挥评价的教育功能。正因为如此，学生三维评价应该把每个年级学生学习情况的全过程纳入评价范围，加强过程评价，改进结果评价，探索增值评价，更加关注学生的成长状态。

第四，尊重学生快速发展的差异性。具体人有钱。这种丰富性带来了个人差异。对学生来说，每个特定的学生都是一个独特的个体，他们学习和快速发展的起点、过程和结果都有很大的不同。对学生的立体评价一次又一次地面对着大家，同时，在综合评价的基础上关注个体差异，加强因材施教，无疑是对人最深情的人文关怀。

03

建立互联网平台服务体系，确保评估证据的全息性

科学评价是基于证据的价值评价。证据是评价的基础。证据越充分，评价越客观，越接近真实。“五只”之所以受到批评，最重要的原因是证据单一、片面、抽象。加强证据全息是当代科学评价的方向。

全息摄影不等于“一切新闻”。根据全息理论，全息是全息自身与整体、现实与历史、个体与物种之间的对应、同构和协同作用。它包含并反映了整体、历史和物种的完美新闻。也就是说，一粒尘埃反映的是世界，包括永远在一瞬间，眼睛看到的众多杂七杂八的世界的结构和规律往往可以在小事和新闻中得到反映和印证。正因为如此，只要能抓取到足够多的反映全局的关键新闻，就能做出全面、客观、科学的价值评价。证据全息性的评价是指评价所依据的证据具有这样的全息性特征。

学生三维评价是以学生全息数据为基础，纵向整合学生学习的全过程，横向整合所有要素。收集学生的全息数据是一项非常复杂而艰巨的工程，单靠人力无法实现，必须依靠网络、大数据等现代新闻技术。

首先，建立学生学习动态感知系统。该传感系统的终端由音视频采集传感器和互联网窗口组成。一方面积极收集学生课堂学习、实践活动等日常新闻，另一方面接受学生作业作品等数据，收集记录学生学习过程的数据，这些数据将伴随他们一生。

第二，建立学生评价的网络平台。这里有个想法。平台按照国家、省、县、学校四个层次搭建。将采集到的学生全息数据按等级通过网络传输到相应的互联网平台。每一级的互联网平台至少由三个中心组成:一是全息数据中心，负责收集、分类、存储学生的学习和成长数据；二是智能测评中心，负责根据客户需求对学生进行三维测评，按照“谁测评谁负责”的原则生成、发布、存储测评报告；三是服务运维中心，负责根据客户需求提供基于学生立体评价的改进学习和教学的建议，甚至包括选择教师的建议，并对系统进行维护。在整个网络平台中，学生的全息数据在三个中心之间流动，每个学生都有一个账户入口，在那里可以浏览相关数据。

这里特别强调的是，全息数据中心将收集到的学生学习过程和结果的数据分类存储到互联网系统中，必须分步分层实施。在建设初期，每个学校可以建立自己的学生快速发展全息数据库，然后逐步扩展到县、省，最后建立全国学生快速发展数据库。该数据库实现了分级存储和分散检索。底层存储的数据越原始和丰富，顶层存储的数据就越重要和有价值。此外，上层数据库可以访问下层数据库的所有数据，不仅减轻了数据集中存储的压力，而且保证了关键数据的简单使用，防止了数据孤岛的形成。

第三，为学生建立一个快速发展的数字社区。以上三个中心在系统中相互联系，相互支持，相互协调，共同建立以学生为中心的数字社区。每个真实的学生对应一个已经被数据解决的“数字化学生”，每个班级也有一个对应的“数字化班级”，每个学校也有一个对应的“数字化学校”。客户可以通过互联网平台的界面进入系统，按照规范要求输入学生的学习成长数据，按照权限直观了解某个学生、某个班级、某个学校或某个学生群体的学习成长状况，获得相应的三维测评服务。

第四，建立学生数据采纳服务系统。开展学生三维测评，输入端要有海量数据采集，平台要有智能操作解决方案，输出端要有科学的测评服务。无论是数据采集、运营解决方案还是评估服务，都不是单纯的技术问题，需要严格的组织体系、科学的制度规范和高效的运营机制。要建立数据采纳服务规则，保证数据的有序采纳，保证数据服务于立德树人的根本任务。而且要建立互联网保护机制，保证数据安全。

04

创新智能评估技术，提高评估手段的智能化

现代教育评价起源于19世纪末，经历了四代:第一代是以工具取向和测量为标志的评价；第二代是以目标导向和描述为特征的评价；第三代是以决策导向和评价为特征的评价；第四代是以价值取向、共建为特征的评价。随着网络、人工智能、大数据等智能技术的逐渐成熟，智能社会的轮廓已经越来越清晰地呈现在我们面前。智能时代需要智能教育，智能教育需要智能评价。教育评价将转向以服务导向和智力为特征的第五代评价。

学生三维评价集对学生学习全过程的纵向评价和对德、智、美、劳诸要素的横向评价于一体，其海量的数据采集、求解、分析和评价只能基于网络、人工智能技术、大数据等现代新闻技术来实现。正因为如此，学生三维评价必须属于第五代教育评价，必须走智能化的道路，这也符合《总体规划》中的部署。

第一，建立学生评价标准体系。标准是评价的基础和依据。基于人工智能的学生三维评价是基于标准体系的。要横向确立德、智、美、劳各要素快速发展标准，纵向确定各年级学生学习快速发展标准，逐步建立多方向、多行业、多层次、多主体的评价标准和评价服务标准体系。这个标准体系是以质量为导向的，各级各类教育在德、智、体、美、劳全面快速发展中需要达到国家规定的基本标准；也是分级的，根据不同学生的学习年限制定相应的全面快速发展标准。不同的年代对德、智、美、劳的快速发展有不同的要求；或者通过式，立体评价的标准体系与大、中、小孩子的各个学校板块沆瀣一气，一体化设计，前后沟通，系统训练。

第二，研究开发学生智能测评技术。要研究开发数据采集、发现、呈现、反馈、存储和保障技术，确保评价和服务能够建立在学生学习和成长的全息基础上。要发展现代评价技术，包括量表测试技术、学业评价技术、虚拟现实评价技术和学生能力自适应评价技术，以提高评价的合理性和适应性。要发展新闻传播技术，推动5g技术、传感技术和物联网技术在全息评估服务中的应用。发展风险防控技术，除了新闻互联网的基本风险管控技术外，还包括信用缺失、新闻泄露和应用效率的风险管控。通过这些智能评价技术的发展，可以促进学生对“人机舞蹈”进行三维评价。

第三，开发专业的学生评价工具。总的来说，要反复采用利弊，重点开发学业测试、问卷调查、网上阅卷、报告生成、招生选拔、选拔匹配等三维测评工具，不断丰富测评工具箱。重复策略优化，一般是通过大数据爬虫、现实收集等多种玩法，逐步完成提高学习、优化教学、加强管理、科学选人、基于学生立体评价做出教育决策的策略库。反复密集高效，一般开发各种测评和服务模型，根据客户需求，采用模型库+个性化的方法，为客户提供三维测评服务。所有功能都集中在互联网服务平台，智能为学生提供三维测评服务。

第四，培养教育评价专业人才。目前，真正的评估专业人才面临着数量少、水平参差不齐的严峻形势。开展学生立体评价专业性很强，还有很多问题有待探索，快速发展的空空间也很大，培养专业人才队伍更为迫切。正因为如此，《总体规划》强调“加强教师教育评价能力建设，支持有条件的高校设立教育评价、教育测量等相关学科，培养教育评价专业人才”。

05

充分发挥评价服务功能，增强评价结果的生产力

评价是从认识世界到适应和改造世界的媒介。评价本身不是目的，它的目的是加深我们对世界的认识，更好地适应和改造世界。正因为如此，评价具有实践导向的生产力和卓越的服务功能。学生三维评价作为一种全面、客观、科学的评价范式，参与教育实践及其体系的重构，具有广阔的前景和应用前景。它应该先做以下五件事。

第一，为学生的快速发展服务。学生三维评价以大数据、人工智能等现代新闻技术为基础，致力于回答四个基本问题:基于大数据描述回答“你是谁”，把握学生学习的历史；基于量表和状态回答“怎么样”，掌握学生的学习现状，其中“怎么样”是量表和标准，而“怎么样”是评价的结果和结论，测量两者之间的距离是评价的核心实践；基于智能分析回答“为什么”，把握学生为什么有这样的学习条件；基于评价回答“我能为你做什么”的增值服务，把握如何改进和提升学生的学习策略。将这样的评价嵌入到学生学习和快速发展的全过程，无疑可以直接服务于学生的学习，包括提高学习、选择课程、专业和学科、规划职业生涯。

第二，服务教育实践。《总体规划》特别强调“应用完整的评价结果，充分发挥导向、识别、诊断、调节和改进的作用”。教师可以根据三维评价的结果了解自己的教学效果，选择最有效的教学策略，实施比较教学；家长可以根据立体评价的结果了解教育的效果，选择适合自己孩子的教育。

第三，为教育改革服务。学生三维评价不仅加强了对以往评价的评价、预测、选择和指导，还扩展了分析、指导、改进和促进的功能。这导致学生学习、教师教学、学校管理等发生根本变化。教学管理将真正从“以知识为中心”转变为“以学习者为中心”，从基于经验感知转变为基于数据分析，其策略将更加精确、连锁和个性化。这里的“数据”并不排除经验，而是将“经验”转化为“数据”，参与数据的运算和分析。

第四，为教育治理服务。教育行政部门和学校管理人员可以通过电脑、手机、平板电脑等方式接入评估互联网系统。，根据权限浏览相关情况，借助系统的各种软件和工具，实现智能化、可视化、实时化管理。据此可以控制全局，掌握全体学生的学习情况；监控动态，了解学生的快速发展变化；防控风险，及时处理学生心理问题、学习问题、教育问题等预警消息；测试效益，了解教育政策、计划、措施对学生快速发展的影响；实施评估以评估学校管理和教师教学；根据系统生成的数据报告和政策建议，获取新闻，制定教育政策，改变治理策略。

第五，服务社会。根据《总体规划》，教育评估改革肩负着“引导全党和全社会树立教育快速发展、人才成长、选拔任用的科学理念”的重任。学生三维评价作为教育评价改革的重要拷贝，不仅有利于人才培养，也有利于人才选拔。社会单位选人用人时，高校在选择适合相关专业的学生时，将招聘和招生条件及标准输入测评互联网系统，系统会自动筛选出符合条件的人员进行选拔。